晚上七点半，作业本摊开，台灯照着一页空白。妈妈随口问：“今天数学课听懂了吗？”孩子点头：“懂了。”可第一道题摆在那儿，笔尖悬在半空，半天没落下。妈妈心里那口气就上来了：不是听懂了么？
这个场景，几乎每个有小学、初中孩子的家庭都演过。它不说明孩子撒谎，也不说明他上课走神。它只说明一件事：从“听懂”到“会做”，中间还隔着一段路，而这段路，孩子常常是一个人走的。
一、“懂了”其实分两种
跟着老师的思路往下走，每一步都觉得有道理，例题的答案也顺理成章——这叫“跟着走”。自己面对一张白纸，得决定第一步先写什么，为什么这么写——这叫“自己走”。
课堂上扶手很多：老师的追问、板书的顺序、同学的回答，甚至同桌已经翻到下一页这个动作，都在轻轻推着他往前。回到家，扶手全撤了。孩子站在原地，才发现自己不太会迈第一步。
二、三个容易踩的坑
- 讲得太多。孩子一卡住，家长就从审题讲到答案，一口气讲完。讲得越顺，孩子自己动脑的机会越少，下次卡住的时间只会更长。
- 不给“卡住”的时间。题读完三秒没动静，就忍不住提示：“这不就是昨天那个吗？”其实那三秒，正是他在脑子里翻找。
- 把“不会”当成态度问题。“这么简单你怎么就不会”，孩子听到的不是题目，是“我不行”。情绪一上来，脑子就更转不动了。
三、把“听懂”变成“会做”的几个动作
- 合上书本，请他讲一遍。不讲答案，只讲第一步做什么、为什么。讲得磕磕巴巴的那一处，就是真正没懂的地方。
- 只回到那一小步。比如分数加法卡在通分，就单独把通分拎出来练两道，别把整节课重讲一遍。
- 让他先写第一行。写错也没关系，写出来才知道卡在哪儿；光看着题目想，是想不出来的。
- 判作业时多问一句：“你当时是怎么想的？”有的答案错了，思路其实是对的，只是抄错了一个数。这一问，能救回不少冤枉的批评。
- 隔一天，换一道同类型的题再试。当天会做不算数，隔天还会，才算真的拿住了。
四、坐在旁边的那个人，做什么
可以削个苹果，可以看自己的书，手别伸过去，眼睛偶尔扫一眼。孩子抬头找人时，回一句：“你先想想，实在想不出来我再看。”这句话比讲十道题都管用，因为它把这件事的责任，还给了孩子自己。
老师那边也有个很小但好用的办法：讲完例题，留三十秒安静，让全班把第一步写在草稿纸上，再举手。谁写不出来，一眼就能看见，不用等到第二天批作业才发现。
从“听懂”到“会做”，本来就是一段需要自己走的路。孩子卡住的时候，别急着把他抱过去，站在旁边等一会儿，他往往就自己迈过去了。