晚上八点半，作业本摊在桌上，孩子把笔一放：“这题我不会。”你凑过去一看，题目并不长，图也清楚。你讲了一遍，孩子点头；第二天换一道类似的，他又说不会。这个场景，很多家庭都不陌生。
“我不会”三个字，有时是真的卡住了，有时是不知道从哪开始，还有时候，是孩子想尽快把“难题”交出去。家长如果马上接管，孩子会得到一个信号：只要说不会，就有人来解。久而久之，他连“我到底哪里不会”都懒得说了。
先别急着讲题，问一句“卡在哪”
孩子说不会，先别翻答案。可以问：“你是读不懂题，还是不知道用哪个方法？”这句话看起来普通，却能帮孩子把模糊的“不会”切成具体的一块。有的孩子会说“这个图看不懂”，有的会说“我忘了怎么算”，还有的会指着某一行说“这里什么意思”。只要他说出卡点，问题就解决了一半。
如果孩子说不清，就让他把题目读一遍。读的时候，用笔圈出两个东西：已经知道的条件，和题目最后问什么。课堂上我常看到，学生不是不会做，而是漏看了“还剩”“一共”“比……多”这些词。读题慢一点，圈画多一点，比家长讲十遍更管用。
把大问题拆成孩子够得着的小问题
有些题对孩子来说像一堵墙，不是墙太高，而是没有台阶。家长可以试着把问题拆小。比如应用题，先不问“怎么列式”，先问“题目里有几个人”“他们各自做了什么”“最后要求的是什么”。每一步都小一点，孩子才愿意迈脚。
- 先让孩子用自己的话说一遍题意，不要求说得漂亮，说清楚就行。
- 再问“你觉得第一步可以先做什么”，允许他说错。
- 然后只给一个提示，不把整道题讲完，留一段让他自己试。
- 做完后回头看一眼：刚才卡住的地方，下次可以怎么发现。
这里有个小细节：提示不要一次给太多。家长容易着急，一口气把思路、算式、答案都说了，孩子听起来很顺，自己做时还是空白的。给一个提示，停十秒，看看孩子能不能接上。这十秒很值钱。
“不会”和“不想开始”要分开看
有时候孩子不是不会，而是面对一整页作业，不知道先做哪一项。这时候讲题没用，先帮他排个顺序更实际。可以问：“你想先做口算，还是先读课文？”把选择权交回去，孩子对作业的抗拒会小一些。也有时候，孩子是真累了，眼睛在看，脑子转不动。那就先休息五分钟，喝口水，再回来。硬撑着讲，最后常常是家长声音变大，孩子眼泪掉下来，题还是没弄明白。
家长还可以做一件事：把自己的思考说出来。比如“我读到‘比原来多’这里，会先画个箭头”“我拿不准，就先列个表试试”。孩子听到大人也会犹豫、也会试错，会慢慢明白，思考不是一下子得出答案，而是一步一步往前摸。
把“我不会”换成“我卡在这里”
可以和孩子约定一句新说法：不说“我不会”，说“我卡在这里”。这句话更具体，也更容易得到帮助。刚开始孩子不习惯，家长可以先示范：“你是不是卡在不知道先算哪一步？”等他点头，再一起看。时间长了，孩子会形成一种习惯：遇到难题，先找卡点，再想办法。
基础教育阶段，比做对一道题更重要的，是孩子愿意想一想、说一说、试一试。下次再听到“我不会”，不妨先停三秒，把讲题的话咽回去，问一句：“你卡在哪一步？”也许孩子会愣一下，然后真的开始想了。